为回应核心素养时代教育诉求，菏泽市牡丹区第二十一初级中学以布鲁姆掌握学习策略、过程性评价、差异化教学理论为支撑，整合前期实践经验，构建了兼具科学性与可操作性的目标“学·评”课堂体系，实现了“教学评”一体化落地。通过结合实例论证，该体系能有效尊重学生差异，提升教学效率，促进核心素养发展，为中小学课堂教改及核心素养培育提供参考。

　　《中国学生发展核心素养》框架实施后，教育进入素养培育新阶段，牡丹区二十一中组建团队，整合前期经验，以三大理论为基石，历经三个阶段，构建目标“学·评”课堂体系及五大教学环节，实现“教学评”一体化实践。

　　目标“学·评”课堂体系的理论基础与构建原则

　　目标“学·评”课堂体系的构建，并非凭空产生，而是建立在成熟教育理论的基础之上，三大核心理论相互支撑，为体系的科学性与可行性提供了坚实保障。

　　美国心理学家布鲁姆认为，绝大多数学生都能掌握所学知识，关键在于提供足够的学习时间与适当的教学指导，其提出的教育目标分类学，将认知过程分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六大维度，将知识类型分为事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识四大类，为学习目标的分层设计提供了科学依据。牡丹区二十一中基于该理论，对课程标准中的宏观目标进行拆解与重构，形成可操作、可检测的分层目标链，解决了“教学目标模糊”的困境。

　　布鲁姆掌握学习策略是体系构建的核心导向。其教育目标分类学为学习目标分层提供了科学依据，牡丹区二十一中据此对认知维度与知识类型进行重构，将课程标准宏观目标拆解为可操作、可检测的分层目标链，破解“教学目标模糊”难题。

　　过程性评价理论是体系落地的关键支撑。它强调评价贯穿教学全程，以诊断、发展为核心，突破传统终结性评价的局限，聚焦学生素养发展，是实现“教学评一体化”的核心路径。

　　差异化教学理论是践行“尊重差异”的重要依据。其核心是因材施教，通过分层目标、任务与指导，兼顾不同层次学生需求，实现全员发展。

　　在体系构建过程中，牡丹区二十一中始终坚守三大核心原则，确保体系既符合教育规律，又贴合教学实际，兼具科学性与可操作性。

　　目标导向原则：以核心素养培育为终极目标，将课程标准要求转化为具体、可检测的分层学习目标，所有教学活动与评价行为都围绕目标展开，确保“教有方向、学有目标、评有依据”，避免教学与评价的盲目性。

　　差异尊重原则：充分认可学生个体间的认知差异、学习能力差异，在目标设计、过程指导、评价反馈等各个环节兼顾不同层次学生的需求，避免“一刀切”，让每个学生都能获得适配的学习体验与发展空间。

　　学评融合原则：打破“教、学、评”相互割裂的局面，将评价贯穿于学习全过程，让评价成为促进学习、优化教学的重要手段，实现“以评促学、以评促教、学评共生”，推动“教学评”一体化深度落地。

　　目标“学·评”课堂体系的核心构建：三大板块与学评融合路径

　　目标“学·评”课堂体系的核心是实现“学评融合”，通过深耕学习目标、学习过程、学习评价三大教学板块，构建闭环式教学体系，让“教学评”一体化贯穿全程，三大板块相互关联、协同支撑，共同构成课堂核心框架，为素养落地提供坚实保障。

　　学习目标分层：让“去哪里”清晰可见。

　　学习目标是课堂教学的“指南针”。基于布鲁姆教育目标分类学，牡丹区二十一中摒弃传统课堂宏观笼统的目标表述，结合学情分析，对认知过程六大维度与四大知识类型进行重构，将课程标准中的模糊要求转化为四级目标链，实现目标可视化、分层精准化，让不同认知水平的学生都能明确学习方向。

　　四级目标链具体内涵的核心的是循序渐进、分层适配：识记目标聚焦事实性与基础概念性知识的记忆再现，是所有学生的学习基础；理解目标侧重概念性与程序性知识的阐释推断，要求学生厘清知识内在关联；简单应用目标强调程序性知识在单一情境的迁移，解决基础实际问题；复杂应用目标侧重元认知知识调用，培养跨情境批判与创造能力。以初中语文《背影》为例，牡丹区二十一中将“理解父子深情”的课标要求，拆解为对应四级目标，实现分层精准教学。

　　学习过程自主：让“怎么学”精准无痕。

　　学习过程是素养培育的核心载体，目标“学·评”课堂凸显学生主体地位，构建“暴露前概念—学前反馈—共历学程—差异达标”四大要素组成的自主学习体系，四大要素并非线性递进，而是循环互动、有机融合的生态系统，确保学习精准高效、尊重个体差异。

　　暴露前概念是尊重差异的前提、自主学习的起点。目标“学·评”课堂中，教师通过提问、小测、小组讨论等方式，引导学生展现对新知识的已有认知（含正确与错误认知），精准定位每个学生的认知原点，为后续精准教学提供依据，避免重复学习或知识脱节。

　　学前反馈是衔接认知起点与新授知识的“脚手架”。基于前概念诊断的问题，教师为不同层次学生提供针对性预习资料与指导，打破漫无目的的预习模式：为认知薄弱学生补充基础、弥补漏洞，为认知扎实学生提供拓展性任务，引导提前探究重难点，让每位学生带着目标进入课堂，提升学习起点与效率。

　　共历学程凸显师生共生，教师从“讲授者”转变为引导者、设计者与合作伙伴，与学生共同经历探究、思考、解题的全过程。教师设计探究性、挑战性任务，引导学生自主思考、合作交流，打破“一言堂”，营造平等开放的课堂氛围，在互动中实现师生共同成长，培养学生探究能力。

　　差异达标是自主学习的终极目标，也是因材施教的具体体现。课堂承认学生学习能力、认知水平的差异，摒弃统一目标、进度与考核模式，允许学生以不同节奏、路径，完成适配自身的分层任务。

　　学习评价一致：让“到了吗”可测可评。

　　评价是教学改进的关键，也是“教学评”一体化的核心纽带。为此，目标“学·评”课堂构建了“过程性评价、形成结构、个别矫正、共享成果”四大维度的闭环评价体系，实现评价与目标、学习同步，动态追踪素养落地过程。

　　过程性评价是体系核心，嵌入课堂各环节形成“评学齿轮”，每个环节匹配专属评价工具，确保素养发展可追踪、可检测。依标独学环节采用学生自评，让学生对照分层目标标记学习缺口；学伴对学环节采用生生互评，聚焦能力维度形成改进建议；小组研学环节采用组间竞评，评价研讨成果与合作表现。通过过程性评价，教师可及时调整教学策略，学生可明确自身不足、优化学习方法。

　　形成结构实现从碎片评价到素养进阶的转变，将过程性评价结果系统整理，形成学生素养成长档案，清晰记录学生从识记、理解到应用、创造的进阶过程，梳理教学共性与个性问题，为教学改进和个性化指导提供依据。

　　个别矫正是精准补漏的关键，通过AB双轨平行题库实现精准干预。A卷与B卷对应题号同目标、同难度、同认知要求，仅改变情境与表现形式，A卷全员完成、纠错后，学生再完成B卷对应题目，既减少机械训练、避免认知超载，又消除分层标签化暗示，精准弥补知识漏洞。

　　共享成果实现从个人达标到集体进化的延伸，鼓励学生分享学习成果、方法与改进经验，通过小组分享、全班展示相互启发，教师对优秀成果予以肯定表彰，营造“比学赶超”的良好氛围，增强学生成就感，促进学生交流合作、共同进步。四大维度协同发力，构建闭环评价体系，切实保障学评一致、素养落地。

　　目标“学·评”课堂的实施方式：五大灵活可调用的学评模式

　　为保障体系落地，牡丹区二十一中基于三大板块，构建五种可灵活调用的学评方式，分别是“依标独学—自评定向、学伴对学—生生互评、小组研学—组间竞评、合作展学—师生联评、学案导学—依标测评”，可根据学情、教学内容灵活组合，形成高效个性化学习闭环。

　　依标独学—自评定向：夯实基础，精准定位。

　　依标独学—自评定向是课堂基础环节，核心是教师围绕四级目标设计分层学案，学生自主学习后对照目标自评，精准定位学习缺口。该方式破解“齐步走”困境，提升学生自主管理能力，有效提高学困生达标率。

　　学伴对学—生生互评：互助共进，激活氛围。

　　学伴对学—生生互评以“强弱互补”动态配对为核心，学伴间互助交流、结构化互评并形成改进建议。该方式激活课堂协作氛围，突出学生主体地位，减轻教师负担，同时培养学生批判性思维。

　　小组研学—组间竞评：深度探究，提升素养。

　　小组研学—组间竞评聚焦学习重难点，教师设计探究任务，学生分组分工研讨、展示成果后开展组间竞评，教师适时点拨总结。该方式促进学生协作与思维碰撞，提升团队协作、批判思维与表达能力。

　　合作展学—师生联评是在小组研学-组间竞评的基础上，聚焦课堂重难点与学生存在的典型问题，开展深度展示与师生共同评价的模式，核心目标是破解学习难点，暴露学生的思维漏洞，实现教学的动态调整与精准改进。

　　学案导学—依标测评通过AB双轨平行题库实现精准测评，A卷全员完成纠错后，学生完成同目标、同难度的B卷对应题目，减少机械训练与标签化。五种学评方式灵活组合，形成高效个性化学习闭环，保障“教学评”一体化落地。

　　实践表明，目标“学·评”课堂体系有效破解传统课堂教学评脱节、忽视个体差异等困境，能精准定位学生需求、尊重个体差异，提升教学质量，推动学生核心素养全面发展，为中小学课堂教改提供了可复制路径。

　　当然，目标“学·评”课堂体系仍有不足，后续将结合大数据提升目标分层精准度、完善过程性评价工具，探索不同学段、学科的适配模式。未来，牡丹区二十一中将持续坚守核心理念，优化体系与实施路径，为中小学教改和素养培育提供更具针对性的参考，助力学生全面发展。（文/张海山）