郑乐安：破茧·引翼，一位思政教师的四重跃升【顿悟时刻——特级教师成长关键瞬间】26

来源：浙江教育报2026-01-29 10:33

　　--浙江教育报前沿观察--

　　顿悟时刻

　　开栏的话

　　在教育界，衡量一个教师专业是否过硬，师德是否优秀，特级教师是最高的标准之一。

　　在人们眼中，特级教师是师德的表率、育人的模范、教学的专家。

　　特级教师是如何炼成的？是哪些关键人物或者事件促使他们成长？他们生命的燃点是什么？

　　为了重现特级教师从优秀走向卓越的决定性瞬间，《浙江教育报. 前沿观察》推出 “顿悟时刻——特级教师成长的关键瞬间”。以期给广大读者以启示。

　　个人简介

　　郑乐安，正高级教师，浙江省特级教师，宁波市教育局教研室初中道德与法治、历史、地理教研员，教育硕士，曾获浙江省中小学师德楷模、浙江省首届中小学思政课年度人物、全国思想品德优质课评比一等奖、全国德育课堂展示评比二等奖等荣誉，担任浙江省基础教育课程改革专业指导委员会初中道德与法治组委员、浙江省教育学会中学社会教学分会副会长、浙江省教育学会中学政治课教学分会副秘书长。

　　教育理念

　　上有温度的思政课，做有温度的思政人。

　　——郑乐安

　　郑乐安：破茧·引翼，一位思政教师的四重跃升

　　1997年大学毕业后，我先后在宁波市第二十中学、宁波市三江中学、宁波市江北实验中学任教，担任班主任、教研组长、教科室主任等职务。2011年任江东区教育局教研室初中思想品德、初中历史与社会、小学思想品德教研员，后到鄞州区教育局教研室工作，任初中道德与法治教研员，同时兼任宁波市春晓中学副校长。2022年9月调到宁波市教育局教研室工作，教龄29年。

　　回望走过的教育征程，恰似一场生命的蜕变与传承：破茧于困顿之时，在重复与无力处啄出一道裂缝，让“创造”的光亮照进课堂的每个角落；成蝶于觉醒之后，撕下“面子”的浮华，沉潜于铸魂育人的“里子”真功；振翅于“探索”中的跃升，从被动的追求“形似”迈向主动的深化“神似”，以共生之光汇聚应答时代之问的磅礴力量；从单打独斗的“自觉”到成为骨干团队的“引翼”，带动更多的教育者飞向辽阔的天空。

　　困境中破茧：从 “无力” 到 “创造”

　　刚参加工作那几年，我承担了七个班级的思政课教学任务，每周14课时的重复讲授，如同一部无休止的循环播放机。虽然每个班级的学生听到的都是第一遍，而我却在不断重复中渐渐失去了激情与新鲜感。教案上的字迹依旧工整，但课堂上的声音却日渐平淡。

　　“这样下去，我不仅会耗尽自己的热情，更会辜负学生的期待。”一个深夜，我独自坐在书桌前，望着那叠厚厚的教案，心中既彷徨又有股改变现状的冲动。于是，一个大胆的想法诞生了：何不尝试每节课备两份教案？前三个班级用教案A，根据课堂反馈及时调整；后四个班级则用优化后的教案B。

　　这个决定意味着加倍的工作量，也带来了前所未有的挑战与机遇。在讲解“法律的作用”时，教案A侧重于理论阐述，学生们虽然认真听讲，但眼神中却少了那份灵动与兴趣。而教案B则大胆加入了“校门口文具店消费纠纷”的案例，学生们瞬间被吸引，纷纷举手参与角色扮演，课堂氛围异常活跃。

　　“原来，法律可以这样学！”下课后，一个学生兴奋地对我说。这句话如同一股暖流，温暖了我的心房，也让我看到了双教案实验的价值。在探寻中，我逐渐领悟到：

　　拥抱“差异”，将“差异”转化为“创造”的燃料。双教案实验的精髓，不在于简单的“做两份”，而在于将原本视为负担的“班级差异”转化为宝贵的资源。前三个班级不再是简单的重复对象，而是提供及时反馈、暴露问题的“试验田”；后四个班级则成为验证优化方案、见证创新成效的“展示窗”。每一次课堂反馈的差异、学生反应的微妙不同，都成为我调整、优化、再创造的核心依据。差异不再是教学中的障碍，而是激发创造活力、推动教学迭代的核心驱动力。

　　点燃学生，同时激活自身专业成长的情意。当“校门口文具店消费纠纷”点燃课堂，学生眼中闪烁灵光，那句“原来，法律可以这样学！”的惊叹，无疑是对“创造”最直接的回报。但更深层的价值在于，这个创造的过程本身，重塑了我作为教师的身份认知和职业轨迹。每一次根据反馈调整教案，都是对教育艺术的执着探索；每一次课堂生成的鲜活互动，都是对教学责任的深刻践行。

　　教师的专业成长，其本质就是对“重复”的不断突破和对“差异”的持续珍视。创造，不仅是给予学生的礼物，更是教师挣脱困境、获得职业新生和持续幸福的源泉。从“无力”的循环中挣脱，走向“创造”的无限可能，教学因此成为充满生机的师生共同成长之旅。

　　觉醒中成蝶：从 “面子” 到 “里子”

　　在全国卓越课堂展示课上，我执教七年级《青春飞扬》。试教时，我精心设计了以人气偶像TFBOYS为主题的案例教学，意图通过偶像的奋斗故事激发学生自省：青春要有梦想，在实现梦想的路上需要自信、自强的品质。课堂上，我滔滔不绝讲述TFBOYS从无名到爆红的经历，学生看上去互动积极，情绪高涨。“他们人长得帅、歌唱得好，我们要向他们学习！”用时尚话题吸引注意力，用榜样力量植入教育理念。我心中窃喜，以为课堂成功了。

　　但下课后，走廊里两个男生的窃窃私语，像一瓢冷水向我浇来。

　　“郑老师讲了一节课TFBOYS，跟我们有什么关系啊！他们的成功有主客观原因，他们人长得帅、歌唱得好，父母有眼光，从小把他们送到公司，国家给了他们很多机会和平台，王源代表中国青少年登上联合国舞台演讲，我也会讲啊，但我没机会啊……”

　　学生的议论、反馈撕碎了我的自满，戳破了我那“空中楼阁”般的“虚假繁荣”课堂。精心设计的偶像案例，脱离了学生真实生活；单方面灌输偶像故事，忽视了学生内心的困惑和兴趣。课堂看似热闹，实则未触及学生深层成长。

　　这场质疑，成为了我的顿悟时刻。案例的“翻车”，逼着我重新定义思政课的案例。我放弃了这一案例，改用“雄鹰”与“青春”的双线教学设计，学生谈论“我的梦想如何像雄鹰翱翔”，课程从说教转为共鸣。我不再执着于打造完美课堂的幻象，而是真正俯下身来，倾听学生内心的声音。这个瞬间让我顿悟：思政课的“渡人”，不是把学生“摆渡”到教师预设的“彼岸”，而是帮他们在“自己的航道”上找到前行的力量。

　　在“读懂与倾听”里觉醒教育的“真姿态”。原本以为用TFBOYS的故事能点燃“青春飞扬”的课堂，却没意识到：学生的“青春”有自己的剧本——不是偶像的“爆红传奇”，而是“我的成绩不好怎么办”“朋友吵架了怎么和解”的真实困惑。这个瞬间，让我的教育热情从“我觉得好”转向“学生觉得有用”，就像我在反思日记里写到：“思政课的‘燃烧’，不是教师用自己的光‘照亮’学生，而是蹲下来，看看学生的世界里需要什么‘光’。”学生是最好的“课程顾问”，我需要用心读懂他们。这件事以后，我养成了“课后蹲点”的习惯：在操场边听学生聊天，在食堂里看他们讨论什么，甚至悄悄翻学生的“错题本”——不是为了抓“小辫子”，而是为了找到“他们真正关心的话题”。

　　在“开放与敬畏”中成为学生的“引航者”。这次经历后，“开放”成了我教学的核心原则——不再预设“学生应该学什么”，而是留白“学生想聊什么”；“敬畏”则让我对教育多了份谦卑：承认自己不可能完全读懂学生，所以要“多听少说”。就像我在教研组分享时说的：“思政课教师的成长，就是不断放下‘我以为’，学会‘学生说’——因为真正的青春飞扬，永远属于学生自己，而我们，只是他们故事里的‘倾听者’和‘支持者’。”“我仿佛听到了种子破土的声音，触摸到了思维拔节的震颤。”这场转向，始于质疑，却最终指向教育的真谛。我不再只是知识的“匠人”，机械地雕琢教案与课件，而是成为学生成长的“引航者”——而他们，恰恰是我唯一的罗盘。

　　这次经历带来的成长是颠覆性的——它让我从追求“面子教学”的光环，转向真正以学生需求为航向的“思政里子”；从沉醉于课堂表面的热闹，转向沉潜到教育最朴素的本质，让思想真正落地生根；从最初的“情思教学”迭代形成了“情理共生：让思政课更有温度”的教学主张和实践范式。

　　探索中振翅：从“形似”到“神似”

　　为破解思政课“讲不深、讲不透、不爱听”的难题，身为教研员的我积极探索，将自己在实践中提炼的“情理共生”教学法在全市推广。这不仅是贯彻上级要求，更是我们基于政策精神，主动探索思政课改革创新的生动实践。

　　我们提出，用有温度的思政课培育有温度的人。“有温度的人”是通情达理的，因此“有温度的课”需要通情晓理、情理共生。为此，我和团队成员一起，历经15年时间，研发出“有温度的思政课”双线模型，经历了从初代“情思交融”模型到迭代“情理共生”模型的进阶，建立“有温度”与“情理共生”之间辩证统一的内在联系。“情理共生”的道德与法治课堂，以尊重、平等、包容的师生关系为基础，呈现出“情—理—行”三维统一的“由境生情、情至理出、知行合一”的螺旋式发展路径，达成课堂建构与生命成长的深层契合，让思政课更有温度。

　　推广初期，我像一个“项目执行者”：组织全市培训解读理念、下发统一的实施指南和模板、收集区县试点方案与报告……工作按部就班推进，表面看似有序，但内心却隐隐不安。

　　这份不安，在一次乡镇中学的调研中被证实。王老师讲授“爱国主义”课时，严格按照我下发的“情理共生”模板操作：入境引思—集思广议—融思于心—践思于行。流程完整，要素齐全，课堂气氛却异常沉闷。课后，王老师苦笑着坦言：“郑老师，四步都走了，可感觉‘夹生’，学生像在配合演戏。”他的话如冷水浇头，让我猛然警醒：我的工作方式出了问题！我把“情理共生”简化成了僵化的公式，试图让教师们“套用”，自己则成了“二传手”和“检查员”。教师们疲于追求“形似”，被动套用模板，却难以触及“神似”的精髓。推广模式看似在落地，实则悬浮，未能真正融入课堂、触动心灵。这种“形似”的推广，非但没能激活课堂，反而可能让教师们对创新本身产生疏离。

　　“推广创新，岂能是简单复制粘贴？”那个夜晚，我深刻反思。“深化”“创新”“特色”这些关键词灼烧着我。我领悟到：好的教学模式应是指引方向的灯塔，而非束缚手脚的模具；真正的落实，需要我从“要求执行者”转变为“方法探索者”和“成长合伙人”，将教学模式转化为一线教师乐于接受、善于操作、能见实效的生动实践。我决定改变策略：从要求教师们“套公式”，转向为他们提供多样化的“方法工具箱”和坚实的支持。

　　沉下去，共寻“情理所依处”：我带领团队深入学校，与教师们同备课、同听课、同研讨。从“你按模板做了没？”转向“你的困难在哪？”“学生何处无反应？”“你觉得怎样改更好？”我们倾听困惑，捕捉闪光点。例如，一位年轻教师用自己网购受骗经历讲“诚信”，引发学生热烈讨论——这不正是鲜活的“情理交融”吗？我们立刻抓住这个案例，共同提炼升华。

　　创模式，搭建“方法脚手架”：我们共同开发了一套灵活开放的“情理共生”教学支持体系：提供“生成式情境创设”方法库，帮助教师由境生情，培育情感共融力；提炼“递进式问题追踪”策略，引导以情启思，提升理性思辨力；设计“迁移式实践项目”范例，促进情理导行。核心是从提供单一公式，转向提供可选择的、可组合的方法模块。

　　树样板，激发“内生创造力”：不再指定“试点校”，而是鼓励所有教师基于学情和特长，自主申报“情理共生”微创新项目。我们提供“点对点”伴随指导。很快，本土化样板涌现：有教师用“校园食堂浪费”探究“勤俭节约”的当代价值，从身边事引发共情；有教师借本地非遗传承人讲“文化自信”，以真实人物传递真情。一个个成功案例，正是我们从“套公式”转向“给方法”后，教师们创造力被激活的明证。

　　在“教师共识—学生共情—事理共鸣”的共振中，我们成功推广了“情理共生”教学法。我深刻体会到：推进思政课改革创新，关键在于变“被动执行”为“主动探索”，变“提供公式”为“赋能方法”，在政策的宏图与课堂的微观之间，架起一座有温度的桥。

　　突围中引翼：从“自觉”到“引领”

　　世界格局风云激荡，信息技术迭代如飞，价值观念多元碰撞……“我们教的内容，真的能回应这个巨变时代的叩问吗？”一次深夜备课，看着教案上略显陈旧的案例和略显单薄的理论阐释，一种前所未有的“本领恐慌”攫住了我。这份恐慌，不同于年轻时对教学技巧的生疏，而是源于对时代洪流冲击下，思政课价值与教师自身定位的深层忧思，也是我“突围”意识的萌动。

　　我深知，单打独斗的“自觉”无法抵御时代的巨浪。突围，需要集体的智慧与力量。一个声音在耳边响起：打造一个属于我们思政教师的“思想方舟”——一个立足本土、直面时代、共生共创的研共体！我给它起了一个温暖又充满力量的名字——“阿拉思享家”。“阿拉”是宁波话“我们”的意思，既点明了宁波的地域属性，也营造了一种接地气的团队氛围；“思”点明学科属性，团队教师能通过思考发展思维、理清思路，形成自己的教育思想、教学主张；“享”通过思想的分享促进智慧的共享，共享思政教学之美；“家”是团队能拥有家的温暖，有家一样的强大凝聚力，力求团队每个人都能真切地感受到浓浓的归属感和安全感，培育教育家型教师团队，打造有温度的精神家园。以“小家”发展带动宁波思政大家庭的繁荣。

　　然而，从“自觉”到“引领”的突围之路，绝非坦途。

　　当我第一次向市内几位骨干教师发出邀请时，回应并不热烈。“郑老师，您都是特级了还折腾啥？”“教研活动够多了，再搞个‘家’，不是增加负担吗？”我意识到，空谈理想无法破冰。必须找到能刺痛每一位思政教师神经的“时代真问题”，并用实际行动证明“阿拉思享家”的价值。

　　我决定以问卷中呼声最高的“如何讲好‘共同富裕’”为突破口，在一家接地气的社区咖啡馆里，我组织了第一次线下深度研讨。主题为“共同富裕：阿拉一道寻答案”。我提前收集了学生关于“共同富裕”最尖锐的提问，如“先富真的会带动后富吗？”“为什么我感觉贫富差距还在拉大？”，匿名打印在卡片上，作为研讨的“引信”；围绕学生问题卡，分组进行“头脑风暴+资源共创”：一组负责搜集梳理权威政策解读与数据支撑，一组负责挖掘本市区、街道、社区的“共富”鲜活案例，一组负责设计课堂讨论环节和思辨性问题链。我作为“催化师”，穿行其间，激发讨论，适时提供理论支撑和资源链接。

　　那场三个小时的研讨，火花四溅，教师们为如何回应一个尖锐问题争得面红耳赤，又为发现一个个接地气的社区案例而兴奋击掌。当大家合力梳理出“政策逻辑线+本土实践线+学生困惑线”三线交织的教学资源包初稿时，一种久违的共创的成就感与归属感在小小的咖啡馆里弥漫开来。

　　“阿拉思享家”由此真正“活”了。它不再是我一个人的理想，而成为一群渴望突围的思政人共同的精神家园和实战平台。

　　经验分享：从“点”到“面”的覆盖。在市域范围内实施“科学对接—深度融合—高端引领—孵化辐射”的项目成果推广应用推进路径。明确深化项目的创新点和着力点，深入开展校本化、区本化实践研究。思享家团队专家组进行项目指导、专题培训、评价引领等过程性跟进指导服务，筛选、总结、提升和推广应用成果。

　　资源共享：从“沙”到“塔”的聚合。“阿拉思享家”团队践行资源共享原则，区域思政课程改革发生根本性的转型，从经验型的探秘到DNA的测序。阿拉思享家带领宁波市思政教师，将思政课堂从“线下”延伸到了“线上”。丰富思政资源，让更多的教师享受到优质教学资源，让学生享受到名师的精彩课堂。

　　未来畅享：从“虚”到“实”的落地。教育的终极目标是人的成长。未来的教育应该让每个人都拥有无限的可能性。思享家团队抓住时代的脉络，畅享思政的未来，阶段性实现创新的目标。将共创的精品教学方案、案例库、思辨工具包，以“开源”方式向全市乃至更大范围辐射，吸引更多同行加入。

　　“阿拉思享家”成立两年有余，已从最初的40人小团体，发展为覆盖全市、辐射周边、拥有数百名活跃成员的知名思政教师研共体品牌。它构建了“全域联动·多维赋能”的辐射机制，实现了从“地方实践”到“全国范式”的三大辐射路径：跨域协同，开发“教育部教研共同体协同提升项目”，覆盖中西部8省；层级穿透，通过四级网络，为各级各类教师研训项目提供了500多场次的讲座、示范课，惠及教师120余万人次；云端赋能，依托“浙江省网络名师工作室”“甬上云校”“阿拉思享家”“甬恒研学社”等云平台，上线国家级精品课30余节，总点击量破3.2亿次，单课最高达87万次。

　　上有温度的思政课，做有温度的思政人。深夜重写的教案，课堂迸发的灵感，团队共创的智慧，终将化作教育生态里无形的气流，托起更多振翅欲飞的翅膀。教育的真谛或许正在于此：破茧，不仅为挣脱束缚，更为证明黑暗终将被希望刺破；成蝶，不仅为绽放光彩，更为重新定义生命的可能；振翅，不仅为探索远方，更为在苍穹中写下永恒的航迹；引翼，终会发现每一只独自破茧的蝴蝶，都是未来蝶群不可或缺的方向。

　　我愿以己之蜕变引万千教育星光，照亮时代新人的征程。

　　大家眼中的郑老师

　　认识郑乐安老师20年，她在浙江师范大学读教育硕士时，我是她的导师。有幸见证了她从一名卓越的思政教师成长为引领区域教研的领军人的过程。她扎根课堂，将高深理论转化为接地气的教学实践，让思政课既有情感温度又有思维深度——学生评价她的课堂“能听见梦想开花的声音”，这正是她通过“情理课堂”实现的育人境界。更可贵的是，她主动承担传承之责：成立“阿拉思享家”“甬恒研学社”“鄞合工作室”，以“抱团共振”模式培养骨干教师，甚至将教学理念辐射至偏远地区，彰显教育者的情怀。面对时代变革，她锐意创新，为学科发展注入源头活水。

　　乐安是一个深根课堂的人。她的课如她的名字一样，娓娓道来，浸润无声，温暖而有力量，令人印象深刻。她特别会讲故事，悄无声息中就能把听者给吸引过去，悬念感、代入感十足，富有感染力。

　　我认为，这份感染力，源于她骨子里的极致追求。无论是打磨教案的深夜灯光下，还是研讨课题的激烈交锋中，她总以匠人之心精雕细琢。一句导语的反复推敲，一组数据的多方求证，让每份成果都承载着思想的重量与生命的质感。

　　更动人的是她捧给教育同行的温度。对年轻教师，她既是严师亦是挚友：课题攻坚时并肩作战的专注身影，职业迷惘时推心置腹的晨昏交谈；她搭建平台托举后辈，争取机会铺就前路。如今，那些曾跟在她身后的青涩身影，已带着她赋予的光和热，成长为照亮更多课堂的星辰。

　　“上有温度的思政课，做有温度的思政人”是郑乐安老师的职业理想，也是她以及她所带领着的宁波思政团队不断践行着的行动目标。

　　成为教研员后，她的角色从服务学生更多地直接服务于教师成长，“自身深厚的教学功底+自我加压的不断学习+敢于奉献的领头羊定位”，让郑老师的教学理念和教研主张不断精深着，她主要教学理念“情理共生”教学模式也主要成型在这一时期。在研究、推广、践行这一理念的过程中，在组建“阿拉思享家”教研共同体的历程中，思政课教师们需要什么则成为了郑老师不断思考、探索、回答的核心问题，也正是这样一份“有温度”的关注引领着宁波思政大家庭的不断发展。

　　乐安之名，恰似其志——乐育英才，安守初心。乐安是我的徒弟，在宁波市教育局“特级教师带徒”项目实施时她拜我为师，师徒结缘近廿年。一直以来，她展现出的勤奋、谦逊、追求极致的完美主义，都让我印象深刻。我很欣慰，乐安能接棒宁波市学科教研员工作。在我眼里，她一定是那个能够让宁波思政学科在守正创新中枝繁叶茂的最佳人选。教育不是复印机，而是接力赛。如今，她以特级教师之专业筑基，以教研员之视野拓疆，更以宁波思政传灯人之担当凝聚人心，在教研岗位上跑出新里程。

　　有温度的思政课是怎样的，我觉得走进郑老师的“情理共生”课堂，可以得到非常具象化的回答。

　　作为同行和朋友，郑老师如一束温暖而坚定的光，照亮了我前行的方向，她在专业和生活上的高品质、高成熟度给予了我许多启迪。曾经我在她面前抱怨学生不好、课堂沉闷，她说：“你不能这样想问题，要多想想学生为什么会这样，是不是我们的启发引导还不够好，需要改进。”一语点醒梦中人，自此，“学为中心、学有所值”理念开始在心中萌芽，带动了专业上的提升。