课堂是立德树人的主阵地，也是检验人才培养质量的第一现场。

　　近日，在常州机电职业技术学院一间实训教室里，教师正组织学生围绕岗位任务开展分组操作。课堂后排，校级督导、教学工作部巡查人员和二级学院相关人员认真听课记录，不时关注教师教学设计、学生操作规范和课堂互动情况。下课后，听课人员没有简单“打分了事”，而是围绕教学目标达成、学生参与状态、实践能力培养等内容，与任课教师进行现场交流。

　　这是常州机电职业技术学院常态化开展“推门听课”的一个缩影。

　　为进一步加强课堂教学质量监控，推动教学管理重心下沉、质量关口前移，学校将教学巡查与“推门听课”一体推进，组织管理干部、校级督导和教学管理人员深入课堂一线，在真实课堂中听课、看课、评课、问课，以常态化、精准化、闭环化的质量管控，推动课堂教学从“规范运行”迈向“内涵提升”。

　　走进课堂一线，把质量看在现场

　　“推门听课”贵在真实。不同于提前安排的展示课，它不提前“打招呼”，不专挑“样板课”，而是走进日常课堂、实训现场和教学一线，原汁原味了解教师教学状态、学生学习状态和教学运行情况。

　　学校每日根据教学巡查安排开展工作，由副科级及以上干部牵头，联系校级督导共同进入课堂。听课人员围绕教师教学准备、教学内容组织、课堂管理、学生参与、教学资源使用等方面进行观察记录，同时关注课程思政融入、岗位任务对接、实践能力培养等育人环节。

　　从理论课堂到实训场地，从公共基础课到专业核心课，从武进校区到溧阳基地，推门听课正成为学校掌握教学实情、发现课堂问题、助力教师成长的重要窗口。

　　“课堂质量不能只停留在材料里、汇报中，必须到现场去看、去听、去问。”学校教学工作部王国顺副部长表示，推门听课不是为了给教师增加压力，而是为了帮助教师发现真实问题，把课堂打磨得更扎实、更有效、更有温度。

　　从听课到研课，让反馈形成闭环

　　推门听课，关键不只是“推门”，更在于“听后怎么办”。

　　常州机电职业技术学院坚持把反馈整改作为推门听课的重要环节。每次听课后，听课人员及时梳理课堂情况，由校级督导综合联合巡查人员意见，通过OA系统统一填报反馈；教学工作部人员同步做好课堂照片留存，并在工作群中注明日期、学院和课程，确保听课过程有记录、问题反馈有依据、整改落实有跟踪。

　　在反馈中，学校坚持问题导向与发展导向相结合。对课堂教学中的亮点做法，及时总结推广；对教学设计不够精准、学生互动不够充分、信息化手段运用不够有效、实践教学组织不够紧密等问题，及时与任课教师和二级学院沟通，推动改进措施落细落实。

　　有的课堂教学内容扎实，但学生参与度不够，督导建议教师增加任务驱动、案例研讨和过程性评价，让学生由“听课者”转变为“参与者”；有的实训课堂操作规范，但总结提升环节不足，听课人员建议将企业岗位标准、技能竞赛要求和课程评价标准融入教学全过程；有的教师信息化资源运用充分、课堂组织有特色，学校则鼓励其在教研活动中分享经验，带动团队共同提升。

　　一堂课的反馈，推动的是一个教学环节的优化；一次推门听课，带动的是一个教学团队的反思。通过“现场听课、即时交流、系统反馈、持续跟踪”，学校逐步形成从课堂发现问题、从问题推动整改、从整改促进提升的教学质量闭环。

　　以听促教、以评促改，彰显育人成效

　　教学质量提升，最终要落实到教师成长和学生发展上。

　　对青年教师来说，推门听课是一面镜子，帮助他们看见课堂细节，在督导和同行建议中改进教学方法、提升课堂驾驭能力；对骨干教师来说，推门听课是一种牵引，推动其进一步发挥示范作用，把个人教学经验转化为团队建设成果；对二级学院来说，推门听课则是一项抓手，帮助学院更准确掌握课堂教学情况，围绕共性问题开展教研活动和专项改进。

　　职业教育的课堂，一头连着学生成长，一头连着产业需求。学校引导教师把企业真实项目、岗位典型任务、职业标准要求融入教学过程，让学生在做中学、练中悟、训中长本领；在公共基础课堂中，推动教师把知识传授、能力培养和价值塑造有机结合，让课堂更有思想性和育人味；在实训课堂中，强调安全规范、工匠精神和职业习惯养成，让学生在一招一式中涵养职业品格。

　　推开一扇课堂之门，听见的是教师改进教学的声音，看到的是学生专注学习的状态，折射的是学校重视课堂、重视质量、重视育人的鲜明导向。

　　从“听课”到“问课”，从“巡查”到“诊改”，从“发现问题”到“赋能成长”，常州机电职业技术学院正以推门听课为切口，推动教学管理重心下沉、质量监控关口前移、课堂改革持续深化。面向职业教育高质量发展新要求，学校将继续把课堂作为立德树人的主阵地，把质量建设贯穿人才培养全过程，在一堂堂真实课堂中筑牢育人根基，为服务智能制造产业发展培养更多高素质技术技能人才。（陆冬梅、郭文英）