湖南财工职院人文素质学院教务干事兼语文教师颜春。

　　红网时刻新闻 通讯员 财宣 衡阳报道

　　走进湖南财经工业职业技术学院的校园，总能在教学楼里看到一个步履匆匆的身影。

　　她是颜春，湖南财工职院人文素质学院的一名教务干事兼语文教师。二十年教龄，十八载行政生涯，她在职业教育这片沃土上，写下了一段关于坚守、温度与深耕的育人故事。

　　“教务的细致与课堂的温度，本是同一种初心”

　　在不少人看来，教务行政和一线教学，是两条截然不同的轨道。一个需要统筹协调、规范管理，面对的是文件、课表和各种教学事务；一个需要潜心钻研、以情育人，面对的是讲台下那一双双时而专注、时而走神的眼睛。

　　但在颜春看来，这两者从来没有割裂过。

　　“一开始也没想那么多，学校需要，自己也能胜任，就接下了。”从教二十年，颜春从青涩的师范毕业生成长为教学骨干；担任教务干事十八年，她经历了无数次排课调课、考务安排、材料报送。“要么不做，要做就做最好”，这是她常挂在嘴边的话。

　　话虽简单，背后的付出却不简单。教务工作繁琐细碎，课堂教学又需要充沛的激情与精力，如何平衡？“熟能生巧吧。”她笑着说，眼睛里却透着认真——所谓“熟能生巧”，其实是把别人休闲娱乐的时间，都用在了备课和处理公务上；是把教务管理中接触到的教学规范、学生反馈，第一时间融入自己的课堂实践。

　　“双重身份”给颜春带来了独特的视角。“一直深耕一线教学，让我能切身体会老师们的难处和需求，做教务工作的时候，就能更好地为大家服务。”在她看来，坐在办公室里想当然地制定流程，和站在讲台上感知课堂脉搏，得出的结论往往大不相同。正是这种“既能上课堂、又能懂管理”的角色切换，让她成了学院教学工作中一座灵动的“桥梁”。

　　而真正支撑她在双重岗位上坚守至今、连续四个学期拿下“优胜课教师”称号的动力，颜春几乎没有犹豫就给出了答案：是学生。

　　“每到毕业季，有孩子拿着自己手绘的扇子、写满祝福的小卡片来找我合影，说‘颜老师，谢谢你让我重新喜欢上语文’，那一刻我就觉得，所有的加班、备课到深夜，都值了。”

　　在她的办公室抽屉里，珍藏着几把折扇。扇面上，用工整的小楷抄着古典诗词，画着梅兰竹菊等图案，角落里落着款：“致颜老师”。这些并非出自名家之手，而是学生们在毕业前亲手绘制的礼物。“很多孩子是工科生，平时很少接触书画，为了给我写这把扇子，特意练了一个月的毛笔字。”说起这些，她眼里有光。

　　在颜春看来，教务行政和课堂教学在育人的核心目标上从来相通。她说：“教学需要温度，要让学生喜欢语文、感受到传统文化的魅力，靠的是课堂的感染力和师生情感的联结；教务同样需要温度，面对学生的选课困惑、毕业焦虑，不能只是冷冰冰地‘按章办事’，一句耐心的解释，本身就是一种‘润物无声’的育人。”

　　“让思政教育从书本上，走到学生心里”

　　在职业教育领域，人文素质类课程常常面临一种尴尬：学生觉得“没用”，老师觉得“难教”。如何在文学、美育的知识讲解中，自然地融入思政教育，而不沦为生硬的说教？颜春的答案是：让内容“活”起来，让道理“化”进去。

　　作为《大学美育》《应用文写作》《大学语文》三本教材的参编主编，颜春有着清晰的编写逻辑。“‘语文’打底，解决‘做人’的问题；‘美育’塑形，解决‘审美’的问题；‘应用文’立规，解决‘做事’的问题。”她总结道，三本教材侧重点不同，但最终指向同一个目标——培养既有扎实技能，又有深厚人文底蕴和正确价值观的新时代高职人才。“这是我作为一名党员教师，在教材建设中必须守住的‘底线’和‘底色’。”

　　理念有了，关键看课堂。

　　在《大学语文》的诗词鉴赏教学中，颜春大胆创新，将传统“吟诵”和角色“对唱”引入课堂。讲杜牧的《清明》，她用舒缓沉郁的吟诵调现场演绎，让清明时节的雨丝、行人、酒家在学生脑海中浮现。“吟诵能让诗歌的情感更直接地传递出来，这首诗不仅有画面，更有中国人特有的节气情怀。”她边示范边讲。

　　讲崔颢的《长干行》，她干脆把课堂变成了“舞台”，男生扮作“君家何处住”的行舟男子，女生回应“妾住在横塘”的邻船女子，男女声部此起彼伏，一问一答之间，诗歌的节奏、韵律、情谊和江南水乡的意境，都被“唱”了出来、“演”了出来。

　　“原来古诗词不是‘背给老师听的’，而是‘可以演、可以唱、可以体会的’！”学生在课后发出这样的感慨。25级电商6班的郭璇同学坦言：“刚上《大学语文》时，我以为又是那种‘水课’。结果第一节课，颜老师讲《长干行》，没让我们死记硬背，而是带着全班男女对唱，还特意说：‘这首诗讲的是青梅竹马，但更重要的是，它讲的是人与人之间的真诚和信任。’当时我就觉得，哎？这老师有点东西。”

　　从“有点东西”开始，思政教育的种子就这样悄无声息地播撒进学生心里。颜春说，高职学生动手能力强，但对抽象理论有距离感，人文思政教育不能搞“高空作业”，必须接地气、有温度。“你跟他们讲大道理，他们可能玩手机；你带他们吟一首诗、品一段情，道理自然就跟着情感一起流进去了。”

　　在学生眼中，颜春的课堂之所以有吸引力，很大程度上源于她独特的个人风格。23级电商2班的王孟静说：“颜老师的亲和力特别强，上课有激情，对学生有热情，总是用鼓励的话语激励我们。”23级工程预决算2班的陈理香则对老师的笑容印象深刻：“她的笑容很灿烂，每节课都很有激情，互动能力强，总能在我们走神时通过课堂互动把注意力牢牢抓住。”

　　“让学生脚下有根，眼中有光”

　　如果说课堂教学是“播种”，那么科研探索就是颜春为高职人文教育寻找“源头活水”的过程。

　　在湖南财工职院，颜春还有一个独特的身份——衡阳市工匠文化科普基地核心成员。此外，她主持的两项关于王船山美育思想融入高校思政教育的课题，均已顺利结题。

　　为什么选择衡阳本土文化作为科研与教学的切入点？颜春表示：“立足衡阳，是为了更好地育人；研究船山文化，是为了让高职学生不仅‘会做事’，更‘懂做人’。”

　　在王船山的思想宝库和本土工匠文化的传统中，颜春找到了与高职教育高度契合的精神资源。她的方法总结起来就是一句话：“把‘高深’的理论降维，把‘遥远’的文化拉近。”

　　面对动手能力强但不擅抽象思辨的高职学生，颜春不谈玄奥的哲学概念，而是把王船山的“经世致用”和工匠的“精益求精”结合起来，转化成学生听得懂、用得上的道理。“我告诉学生，把零件磨精准、把事情做踏实，就是在践行‘经世致用’。”她说，“王船山思想和工匠文化，就是我找到的‘精神钙片’。它们让学生的技能有了‘魂’，让思政教育有了‘根’，让人文课堂有了‘温度’。”

　　“越是地方的，越是世界的；越是底层的，越是高端的。”颜春常把这句话挂在嘴边。在她看来，扎根衡阳本土文化，是让他们获得一种深层次的自信。“对学生来说，文化自信要落地生根，职业认同要有血有肉；对学校来说，要形成‘人无我有’的育人特色；对地方来说，我们要培养的是‘留得住、用得上、有情怀’的高素质技术技能人才。”

　　提起学生，颜春的语气格外柔软。在学生心中，她是什么模样？答案很一致：“是把古诗‘吟’活、把道理‘讲’透的老师。”学生们说，颜老师既有教师的认真严谨，又有亲人一样的温暖亲切，课后大家都喊她“颜姐”。

　　“希望我们的学生，在未来的职业道路上，脚下有根，眼中有光。”颜春表示。

　　这，或许就是一位职教一线教师最朴素、也最动人的初心。