教材为何改变 如何分步替换

　　2022年，教育部印发2022年版课程标准，为新教材编写提供了依据。

　　改革分步推进：2024年秋季，新教材在小学一年级和初中一年级率先启用；2025年秋季，扩展至小学二、三年级和初中二年级；今年秋季学期，覆盖小学、初中所有年级。

　　今年秋季开学后，小学四、五、六年级的道德与法治、语文、数学、音乐、美术、科学科目，以及五、六年级的英语科目首次使用新教材；

　　初中三年级的语文、数学、英语、历史、道德与法治等科目也同步更换新教材。

　　9月1日，重庆市中小学正式开学，依据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（以下简称2022年版标准）修订的新教材全面启用，覆盖小学、初中所有年级。

　　新版教材“新”在何处？学生怎么学，老师怎么教？连日来，记者采访了多位一线教师和教研员。

　　注重思维训练

　　《曹冲称象》首次进入六年级教材，意在训练学生寻找论据、多角度分析问题的能力

　　据市教育科学研究院小学语文教研员张咏梅介绍，在学习体量上，小学一年级上册语文课文从14篇减至10篇，识字课从10课缩减至8课，识字量从300字下调至280字，“教材难度降低了，更注重幼小衔接，让孩子平稳过渡。”

　　中高年级更注重思维训练。比如六年级新增文言文两篇，其中《两小儿辩日》从原六年级下册提前至上册，《曹冲称象》首次进入六年级教材，均意在训练学生寻找论据、多角度分析问题的能力。

　　与此相关的是，新版语文教材更加关注阅读思维的培养，高年级还强化了“整本书阅读”。“整本书阅读体现了一个人的学习力，关系终身发展。”张咏梅建议家长引导孩子每天花10分钟复述或评价所读内容，重点培养孩子的批判性思维。

　　“新教材十分注重科学思维方式的培养。”市教育科学研究院基础教育教学研究所副所长、数学教研员吴乐乐介绍，新教材突出结构化设计，通过丰富的问题情境，培养学生收集、抽象、分析数学信息的能力，引导学生用数学的眼光观察现实世界。

　　英语同样如此。两江新区实验中学英语教研组长杨芳称，新教材许多内容贴近生活，注重词汇在真实语境中的灵活运用，课文体裁涵盖科普、说明文、议论文、传记等，更贴近各学段年龄特点，侧重对长难句和逻辑思辨能力的考查。

　　突出时代特色

　　中国航母舰载战斗机首次成功着舰等内容被编入语文教材

　　“同学们，今天我们要试着在AI的帮助下，化身古人类学家和考古学家穿越到百万年前，感受远古时期的人类活动……”9月2日，在重庆市南渝中学校初一年级的历史课堂上，教师邹伯茹正带着孩子们学习中国历史七年级上册第1课“远古时期的人类活动”。

　　邹伯茹介绍，新教材最直观的变化是课本中吸纳了最新史学研究与考古成果，插图、史料更多，文物和遗址图片全部使用实图、实景图，帮助学生更直观地理解历史。

　　重庆一中初中语文教研组组长韩一嘉介绍，九年级上册第六单元将原九下的《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《陈涉世家》《出师表》和“诗词曲五首”整体前移，增加了中华优秀传统文化分量。

　　人教版数学教材还设置了“溯源”“图说数学史”等栏目，系统融入数学文化。比如，在“图说数学史”栏目中，介绍了我国古代多元一次方程组的直除法和互乘相消法，以及刘徽、贾宪、杨辉、梅文鼎等数学家的贡献。

　　“这不仅展示了核心数学思想方法的演变进程，让学生在追本溯源中理解重要的概念和方法，还让学生在学习数学知识的同时接受中华优秀传统文化的熏陶，感悟数学家的精神。”两江新区中学数学教研员蔡定宏表示。

　　值得关注的是，修订后的语文教材突出了时代特色。中小学教材中关于中国科学家、中国科技成就的文章篇幅增多。

　　比如，修订后的八年级语文教材中就加入了记述“中国天眼”之父南仁东先生事迹的传记文章《天上有颗“南仁东星”》和展现我国航天成就的《中国人首次进入自己的空间站》。

　　此外，中国航母舰载战斗机首次成功着舰等内容也被编入语文教材。

　　倡导学科实践

　　中小学数学增加新栏目、新板块，鼓励学生“做中学”

　　大幅增加综合与实践活动的比重，是新教材最突出的特点之一。

　　“小学数学教材增设看一看、想一想、摆一摆、做一做、说一说等多感官活动，以及数学游戏、生活中的数学等栏目，增强学习自驱力。”吴乐乐说。

　　重庆市第十八中学初中数学教研组组长周杰介绍，初中数学人教版新教材在每章安排1—2个“数学活动”基础上，每册增加2个“综合与实践”，鼓励学生“做中学”。

　　以九年级“高铁列车运行中的数量关系”为例，学生需调用数学和物理等多学科知识，实现跨学科融合发展。

　　初中英语同样强调实践导向。杨芳介绍，新教材新增的“Project（项目式学习）”要求学生通过调研、讨论、合作完成真实任务，强化语言综合输出和实操能力，与中考输出题型精准对接。

　　面对新教材，该怎么教？

　　“老师要读懂教材修订逻辑，吃透新课标要求。”邹伯茹认为应倡导单元整体备课，用好“大概念”整合课时内容，跳出碎片化知识点教学，理清历史发展主线；同时适度挖掘地方课程资源，把本土史实融入课堂，拉近学生与历史的距离。

　　吴乐乐还建议借助国家中小学智慧教育平台、重庆云课堂等资源，通过课例共创、问题共研、资源共建，切实提升实践育人质量。

　　（文/记者 刘一叶 李周芳）