以墙为纸 以心为意：社区美化的“大思政课”实践启示

　　在职业教育“工学一体化”视域下，如何将普通的社区墙绘志愿服务升华为兼具技能锻炼、美育培养与价值提升的“大思政课”，已然成为工学技能化与人文美学的新探索。社区墙绘不仅是工学专业技能的社会场景的应用，更是青年学生奉献社会、提升精神涵养的载体。北京市工业技师学院与双合社区共建百米墙绘文化载体，学院以此为契机，将这一实践为技师学院深化教学改革、探索协同育人新路径提供日后具有操作性的范本。

　　“技能”遇见“社区”，双向奔赴的“需求对接”

　　一直以来，职业教育被赋予了培养“能工巧匠、大国工匠”的厚望。北京工业技师学院的学生，不仅需要掌握技能，更须具备服务社会的责任意识和健全的人格。2022年，人社部印发《推进技工院校工学一体化技能人才培养模式实施方案》，其核心在于打破传统课堂和真实工作的壁垒。面对当前职业教育改革的挑战，之后的几年，北京市工业技师学院就开始探索、完善如何将技能训练转化为有温度、有灵魂的育人过程，就已开始了关于“上好实践大课堂”的不懈探索，2023年开始，在社区斑驳的墙面上，注入美学、提升“大思政”生动实践探究悄然展开。师生们以画笔为媒介，以墙壁为画板，将一次志愿服务演绎成了一堂生动的“大思政课”，此后几年里，又不断进行完善、改进。在提升技能的同时，无声地厚植了青年学子的家国情怀。

　　墙绘实践并非一次心血来潮的涂鸦。项目的起点，源于学院党委与周边社区党委的一次共建需求对接。社区拥有数百米的白色围墙，不美观；而学院则拥有绘画专业的学生和寻求实践项目的教学需求。首先是精准画像，明确“服务产品”，在项目启动会上，师生们没有急于动笔，而是先进行了一次深入的“市场调研”。师生代表多次走进社区，听取居民意见。大家发现，居民想要的不仅仅是一面漂亮的墙，更是一个能体现“城市与乡村融合”“邻里和谐相处”精神的文化地标。其次是跨学科组队，构建“项目团队”。任务明确后，学院打破了班级和年级界限，发布“招募需求表”，最终选拔出由2名党员教师带队、28名学生组成的项目组。团队细分为设计组、绘制组、宣传组与后勤保障组，模拟一个真实项目的运作模式。这种架构，正是工学一体化中“明确任务、制定计划”的生动体现，但它的底色，已从“完成作业”转变为“兑现承诺”。

　　画笔下的思政：调色盘中感悟“能工巧匠”

　　这是整个项目最为核心的环节。师生们面对的不仅是墙面，更是一次将专业技法、社区美学与主流价值观深度融合的挑战。

　　主题研讨：“何为美好生活”的头脑风暴。设计初期，学生团队提出了多种方案，包括人物故事画或简单的风景复制。但经过与社区居民的交流，这个小区属于回迁小区，居民多数都是老北京居民，想让小区既有老北京的记忆，又有新市民的期待，方案最终定调为“田园都市”——以中心一幅写实的田园风景为核心，两侧辅以象征活力与温暖的抽象图案。在决策环节，有个细节发人深省。学生曾想引入非常前卫的涂鸦风格，但社区代表提出希望色彩更明亮、内容更温馨。面对“甲方”意见，学生们学会了倾听与沟通，最终将创意收敛为“让城市留住乡愁，让社区拥抱自然”的视觉方案。这个过程本身就是一次极好的职业素养训练，更是一堂关于“实事求是”的哲理课。

　　现场攻坚：烈日下的技能大练兵。2023年开始，项目进入实施阶段。工学一体化强调“在做中学”，而在真实的户外环境下，挑战远超教室。一是“比例”的哲学。绘制中心作品《田园》时，由于画幅高达3米，学生无法像在画架上一样纵览全局。一名学生主动退到十米开外充当“人肉比例尺”，通过手机对讲指挥绘制。这种“全局与局部”的辩证关系，是在课堂上难以获得的体感。二是“材料”的学问。夏季高温，颜料极易干涸。学生发现按照课堂配比，颜料要么太稠刷不开，要么太稀往下淌。他们现场实验，调整水和颜料的比例，甚至自制了简易的保湿调色盘。这种解决实际问题的能力，正是“实施活动”与“检查控制”环节的最佳答卷。三是协作的交响。在绘制“皇冠”图案时，三人小组分工为“投影定位”“大色块铺陈”和“细节刻画”。一位平时性格内向的学生在负责描边时展现出了惊人的耐心，被大家誉为“描边大师”。这次活动让许多原本在课堂上默默无闻的学生找到了自信，团队凝聚力在汗水中升华。

　　长尾效应：墙绘竣工后的育人回响

　　经过长时间的连续奋战，百米长墙焕然一新。竣工那天，路过的居民纷纷驻足拍照感慨道：“画得真好，色彩斑斓，为社区增添了别样的色彩！”然而，教育的成果远不止于这一面墙。

　　首先，从“画师”到“宣传员”的数字素养提升。项目组中的宣传员，不仅用相机记录了过程，还剪辑出了3分钟的微纪录片。这一过程，锻炼了学生运用数字媒体技术进行社会传播的能力，这恰恰是传统美术教育中容易缺失的一环。

　　其次，从“参与者”到“主人翁”的身份觉醒。在总结会上，学生们没有过多谈论技法的提升，而是反复提及“被需要的感觉真好”。有的学生说：“以前觉得学画画就是课堂作业或课外班，画作多被闲置起来，现在发现画画还能让这么多人开心，我觉得我学的技能很有价值。”这种由内而外生发的社会责任感，正是“大思政课”追求的内化效果。

　　第三，从“一次性”到“常态化”的机制探索。项目结束后，周边的社区纷纷邀请学院前往社区进行墙绘活动，学院也因此开展了墙绘社团，培养学院的墙绘能力，为更多墙面增添色彩。这意味着，一次性的志愿服务通过制度化设计，变成了持续育人的“源头活水”。

　　反思与启示：职业教育与社区治理的“最后一公里”

　　回望整个项目，工学一体化的六步法（接受任务、制定计划、做出决策、任务实施、检查控制、评价反馈）在这里不再是冰冷的教学流程，而是项目推进的底层逻辑。但更值得深思的是，这次实践为技师学院的发展带来了三重启示：

　　第一重启示，“技能”如何转化为“价值”。过去我们谈工学一体化，常局限于企业车间。社区同样是“工”的重要场域。当学生发现自己的绘画技能能解决社区美化这一“社会痛点”时，技能便不再是谋生的工具，而是服务社会的臂膀，这极大地提升了学生的职业认同感。

　　第二重启示，“志愿服务”如何升级为“思政课程”。传统的思政课在教室里讲“爱国情怀”，而在墙绘现场，“爱国”就是让社区的墙面干净漂亮，就是聆听居民们对美好生活的向往。这种浸润式的教育，比任何说教都更有力量。

　　第三重启示，“学校”如何融入“社会治理”。技师学院不应是封闭的象牙塔。通过墙绘活动，学院向社区输出了文化服务，社区则为学院提供了真实的育人场景。这是一种典型的“校地共建”双赢模式，为职业院校如何参与基层社会治理提供了可行路径。

　　当然，实践中也有遗憾。例如，由于天气和工期压力，部分学生后期体力不支，对细节的把控有所松懈；前期对墙面基层处理预估不足，导致后期局部有轻微剥落迹象。这些技术层面的不足，恰恰成为下一轮教学改进的鲜活案例。目前，项目团队正在研究更耐候的绘画技法和颜料画具，以期让这份美丽更持久。

　　墙绘虽是方寸之地，却承载着育人的大课堂。北京市工业技师学院以墙为媒，将工学一体化课堂搬到了社区一线，让志愿服务成为了“行走的思政课”。在这个过程中，学生不仅精进了画技，更读懂了生活，理解了责任。展望未来，这种“项目驱动、服务导向、社区落地”的育人模式，具有极强的可复制性。无论是乡村文化墙、社区的文化走廊建设，还是城市公共艺术空间营造，都为技工院校的学生提供了施展才华的广阔舞台。当青年学子用专业技能服务于人民对美好生活的向往时，职业教育的高质量发展之路，便有了最坚实、最动人的注脚。（强海军）